지난 학기에 저희 아이들 학교에서 했던 수업 중, VEWRP(Valley Education Reading and Writing Project)라는 프로그램이 있었습니다. 3-4학년들이 실행했던 주제는 Rainforest(우림지역)였는데, 고학년들은 자신들이 스스로 정해진 틀 안에서 원하는 주제들을 선택했습니다.
거의 2-3개월 동안을 전체적인 학습의 흐름을 이 주제로 잡아서, 아이들에게 읽기, 쓰기, 견학, 그리고 표현하기까지 실행을 했습니다. 제가 매일 학교 수업에 참가를 한 것이 아니어서, 일주일에 한 번씩 잠깐 가서 보고 들은 것과, 아이가 집에 가져 온 결과를 가지고 다이어리에 올리려고 합니다.
Whole Language 학습법은, 학교에서 이 용어를 사용하지는 않았지만, 그 과정을 통해서 이 방법이 바로 Whole Language (총체적 언어) 학습이라는 것을 알 수 있었습니다.
총체적 언어 학습의 특징으로는,
1) 의미있고 자연스러운 언어가 사용됩니다.
2)단편적인 지식의 언어가 아닌 전체 의미를 담고 전달 할 수 있는 총체적인 언어를 사용합니다.
3)기능적 언어를 사용합니다.
4) 학습의 맥락에 의미가 담겨 있습니다.
언어 사용의 목적은 '의사소통'을 효과적으로 하는 데 있으므로, 그 본래의 목적과 취지에 맞게 언어 교육을 시킨다는 것이 이 총체적 언어학습의 목적인 것 같습니다. 저 자신도 막연하게 이 의미를 알고 있을 뿐이지, 구체적이고 학문적인 Whole Language 에 대한 개념은 잘 모릅니다. ^^;
자랑이의 수업에서 어느날 제가 본 것은, 60세 가량의 할아버지께서 본인이 아프리카 우림지역을 다니며 찍은 동식물 사진들과 직접 그린 그림등을 OHP를 가지고 아이들에게 설명을 한 것입니다. 이 분은 특별히 우림지역에 서식하는 식물들과 동물(특히 나비들)들을 대상으로 오랫동안 그들의 생태와 연관된 그림을 그리시는 화가입니다. 아이들에게 슬라이드를 통해서 멸종되어 가는 동식물들에 대한 설명도 덧붙였습니다.
슬라이드 보기가 끝난 후에는 모든 아이들의 질문을 받았습니다. 사소한, '저 그림의 액자 테두리는 어떤 나무로 만든 것이냐?'라는 질문부터, '그림에 있는 저 나비가 앉아있는 나뭇잎은 무엇이냐?'는 질문까지. 그리고, 다른 날 또 한 번 오셔서는, 아이들에게 나뭇잎을 여러가지 각도로 보고 그리는 방법을 상세하게 설명을 해 주며, 아이들이 그림 그리는 것을 구체적으로 도와 주시더군요.
아이들은 그 그림을 배워서, 각자 나뭇잎과 식물의 일부, 동물들을 책에서 보거나 실물을 보고 그려서 정성스럽게 색칠을 했습니다. 선생님은 아이들이 그린 그림들을 가위로 자르게 한 후, 벽 한쪽을 다 차지할 만큼 커다란 종이에 배열을 해서, 커다란 아프리가 우림지역의 일부를 한 그림으로 만들어 놓았습니다. 이 그림은 '우림지역 멸종위기 동물 구하기'운동의 일환으로 기금모금을 하기 위해 전시장에 전시 되었고, 나중에 100불에 팔려서 아이들이 실제적으로 자신들의 노력을 통해 멸종위기 동물을 돕는데 일조했습니다.
다른 중요한 수업 중 하나는 도서관 수업이었습니다. 도서관에는 원래 상주하시는 사서 선생님이 계셨고, 그분을 돕는 다른 조교사가 있었습니다. 저도 한 번은 따라가서 아이들의 writing을 체크해 주었습니다.
도서관에서는 선생님들이 이 수업의 중요성과 앞으로의 수업 과정에 대해 간단히 설명을 한 후, 각각 원하는 우림지역 동물을 먼저 선택을 하고, 그 동물들에 대한 책을 찾도록 하였습니다. 아이들은 자신이 선택한 동물에 관한 정보가 들어있는 책을 몇 권씩 찾아서, research에 들어갔습니다.
자신들이 고른 책의 제목과 그 책 자체에 대한 기록을 합니다.
인터넷을 통해서 자료 찾는 법을 배워서, 자신들의 동물에 대한 정보를 프린트 합니다. 이때 아이들에게 '표절'이라는 말을 가르치면서, 인터넷이나 책에 써 있는 정보를 그대로 자신의 보고서에 옮기는 것은 법적으로 타당한 일이 아니라는 사실을 알려준 후, 아이들이 얻은 정보를 어떻게 자신의 것으로 만든 후 작문에 옮기는지를 가르쳐 줍니다.
아이들은 각자의 동물들을 '외형' '먹이' '거처' '생식' '특별한 특징' 등으로 나누어서 정보들을 모아서 분류한 후, 작은 종이에 한가지씩 적어서 종이에 붙입니다. 아래 사진에 보이는 것은 , 자랑이가 선택한 Tree Viper라는 뱀의 외형적인 특징에 대한 정보를 모아 놓은 것입니다. 제일 위에 보면 이름이 나오는데, John이 자랑이이고, Bruno는 같이 이 작업을 하는 자랑이의 파트너입니다.
그 다음은 수집한 자료들을 모아서, 한 장의 종이에 한 눈에 보이도록 정리를 해 주었습니다
Appearance, Habitat, Food, Reproduction,Special이라고 써 있는 제목들이 보입니다.
수집한 자료들을 가지고, 각각의 제목에 한장씩 자신들만의 문장으로 만들어서 작문을 합니다. 아래 보이는 사진은 외형에 대한 짤막한 정보들을 가지고 자신만의 문장으로 적절하게 설명을 만들어 낸 것입니다. 아이들이 이 작업을 하는 동안 선생님들은 돌아다니면서 아이들의 질문에 대답을 하거나, 문법이나 맞춤법의 오류를 수정해 줍니다.
이 모든 과정은 하루만에 끝난 것이 아니라 여러번의 도서관 방문을 통해 이루어졌습니다. 교실에서는 담임선생님이 아이들이 정리한 작문을 가지고 Pop-up Book을 만들게 했습니다. 가지고 싶을만큼 예쁜데, 제가 지금 찾을 수가 없어서 사진을 못 올립니다.
아래 사진은, 미술 시간에 자신들의 동물을 그림으로 그린 것입니다.
이 여러가지의 과정과 수업들과 활동들을 통해서, 아이들은 '우림지역'에 대한 '총체적 지식'을 습득하게 되고, 말이나 글로 이 주제에 대해 이야기 할때 단편적인 이야기가 되지 않고, 더 깊이있는 언어로 표현할 수 있는 능력을 가지게 된다고 저는 믿고 있습니다.
유아기때부터 시작한 이중언어도 이와 마찬가지로 작용을 하리라는 생각이 듭니다. 아이들이 초등학교에 들어가서 영어를 본격적으로 배우게 된다 하지만, 아기때부터 듣고, 말하고, 노래하고, 보고 했던 것들이 알게 모르게 축적이 되어서 필요한 시기에 적절하게 깊이있는 형태로 표출이 되는 것이지요.
5학년이었던 기쁨이는 지난 학기에 같은 프로그램으로서 'History of Animation'에 대한 보고서를 작성했는데, 2개월여 동안을 도서관을 들락거리면서 자료를 수집하고, 컴퓨터에 앉아서 자료를 정리하고 그림을 모아서 그럴듯하게 만들어 놓았습니다. 보고서는 겨우 석 장으로 끝이 나지만, 아이의 머리 속에 남아있는 그 '과정'들은 그 석 장의 보고서를 열 장 이상으로 설명할 수 있으리라고 봅니다. '배움의 깊이'와 '깊이 있는 배움의 기쁨'을 아이들이 맛보기를 바랍니다. | |
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쑥쑥몰
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